捆绑自缚：定义与影响——理解为何人会自我锁锢并探讨其深层心理机制及其后果，讲课3分钟就放电影，老师何以“消极教学” | 新京报快评马斯克：回归全天候工作状态，将睡在工厂或服务器机房大家有没有发现女明星袁泉选择的衣服颜色基本上都不会花哨，用一件简简单单的白色背心搭配上黑色的压褶伞状半身裙，或者是一件白色的无袖连衣裙，展现出来的效果简约大方。
中国传统文化中的“捆绑自缚”现象并非孤立存在，而是从个体生存本能和社会规范的双重视角下所形成的一种社会心理现象。这种现象在一定程度上反映了人类对于自由、自主和独立的追求，同时又潜藏着深刻的心理机制及后果。
一、“捆绑自缚”的定义与影响
“捆绑自缚”一般被定义为个体为了实现某种目的，将自身的行动和思想控制在一个固定或特定的框架内，使其无法自主选择或表达自己的行为和情感。这种现象常常出现在人们的生活、工作和学习环境中，如家庭、学校、职场等。例如，在家庭中，子女可能因为父母对他们的期待或者道德约束，而被迫服从长辈的规定和安排；在学校，学生可能需要遵守教师的教学计划和考试要求，才能获得相应的学分和荣誉；在工作中，员工可能需要按照上级的要求和流程来完成任务，否则可能会受到绩效考核或者降薪的风险。
这种“捆绑自缚”的深层次心理机制主要可以分为以下几个方面：
1. 自我认同：个体在成长过程中，通过模仿和学习他人的行为模式，逐渐建立了对自我价值的认同感。当这种认同感受到外部环境的压力或挑战时，个体可能会感到焦虑、压力，从而产生自我束缚的意愿。例如，一个出生于单亲家庭的孩子，如果他看到他的母亲在婚姻生活中总是遭受伴侣的虐待，那么他可能会产生自我封闭的想法，认为自己也必须避免类似的问题，以便更好地维护自己的尊严和地位。
2. 社会规范：社会规范是人类社会生活的重要组成部分，它们规定了人们的义务、权利和行为准则。这些规范通常以法律、道德、文化等多元的形式存在，包括但不限于家庭伦理、职业道德、教育理念等。个体在理解和接受这些规范的也往往会被这些规范所束缚，即使这些规范不符合自己的价值观或生活方式，也无法摆脱自我设定的枷锁。
3. 家庭关系：家庭是社会的基本单位，其中亲子关系是最直接、最持久的社会规范。在家庭中，家长的权威地位和家庭规则会对孩子的行为产生深远的影响。孩子在家庭环境中感受到的安全感和归属感，是他们自我实现的重要动力之一。过度依赖于家长的权威也可能导致孩子缺乏自我决策能力，甚至出现自我封闭的现象。例如，一些独生子女在家庭生活中过于依附父母，使得他们在面对复杂问题时难以做出独立的判断，这也可能是他们自我束缚的原因之一。
二、捆绑自缚的后果
1. 精神困扰：长期的“捆绑自缚”现象可能导致个体精神上的困扰，如抑郁、焦虑、自卑、恐惧等负面情绪。这些情绪会影响个体的情感状态，使他们的人际交往能力和工作效率降低，甚至可能导致严重的心理健康问题，如抑郁症、自杀倾向等。
2. 社交障碍：长期的自我束缚也可能引发社交障碍，使个体在人际关系中变得紧张和不自在。他们可能不敢表达自己的真实想法和感受，害怕受到批评或惩罚，这不仅影响到他们的个人发展，也会阻碍他们在集体生活中的融入和协作。
3. 工作效率低下：在工作中，员工经常被强迫执行预先制定的任务和程序，这可能导致工作效率低下，甚至可能出现职业倦怠。员工可能会丧失对工作的热情，影响到团队合作和项目进度，进而影响企业的整体运营和发展。
4. 经济风险：在经济活动中，个人的自我限制可能会带来巨大的经济风险。一方面，如果企业强行要求员工按部就班地完成任务，可能会导致员工的工作量过大，无法充分发挥他们的专业技能和创新能力。另一方面，员工如果不能灵活应对市场变化和客户需求，可能会导致业绩下滑，甚至面临失业的风险。
“捆绑自缚”作为一种社会心理现象，既有其积极的一面，也有其消极
▲江西樟树市滨江中学。图/樟树市滨江中学公众号
讲课3分钟就放电影？近日，江西樟树市滨江中学教师因“未发福利”采取课堂缩短授课时间等“消极教学”行为引发热议。
据齐鲁晚报闪电新闻报道，有网友反映樟树市滨江中学拖欠老师加班费长达8个月，校方以资金困难为由一再推诿。举报内容显示，老师每天工作至深夜，11点仍需查寝，却长期被拖欠工资。
对此，樟树市教育局一位工作人员则表示，“这个费用应该收取学生的，现在还没收，因为现在实行双休，周末不可以补课，收费就是违法。未发放的是福利，会在20天内发放到位。”
老师正常讨要加班费可以理解，但如果因“未发福利”就消极教学，甚至讲课3分钟就放电影，似乎有点过分。但更值得商榷的是，涉事教育部门将拖欠老师的款项定性为“福利”。
从法律定义看，福利是用人单位自主决定的非货币性待遇，而加班费是劳动者在法定工作时间外提供劳动应得的法定报酬，受劳动合同法强制保护。
网友爆料显示，涉事教师需每日从7:30工作至22:20并查寝。此类超出正常教学时长的劳动，显然属于加班范畴，其对应的报酬应是加班费而非弹性福利。
另据媒体报道，该校一工作人员表示，“大家还是在正常上课，只是像早晚自习这种正常上班以外的时间不来。因为学校拖欠太久，一些老师不想再牺牲自己的休息时间来学校，校领导最近也在开会处理此事”，否认了“消极教学”一说。
加班费不等于福利，厘清款项性质是解决问题的前提，两者混淆则会产生双重危害。一方面，“福利”一说试图将教师维权污名化为“斤斤计较”，弱化其正当性；另一方面，可能掩盖学校违规安排加班的事实。
若学校安排的早晚自习、周末补课违反“双减”政策，则应立即叫停；若属于合理教学安排，则必须依法支付加班费。无论哪种情况，用“福利”模糊劳动报酬本质，都是不妥的。
值得一提的是，当地教育行政部门工作人员指责教师“只看到付出未得报酬，缺乏奉献精神”，也有道德绑架之嫌，并不可取。
教师职业确实具有公益性，但教师首先是劳动者，其合法权益受法律保护。若将教师依法主张劳动报酬与“师德”挂钩，本质上是用道德高标准替代法律底线要求，既违背法治精神，也忽视了教师作为普通劳动者的合理诉求。
事实上，长期加班至深夜、薪资被拖欠8个月仍坚守岗位的教师，已展现出超出职业义务的奉献精神。
此次事件表面是教学秩序与教师权益的冲突，实则暴露出一些基层教育管理者在观念上存在的误区。要避免类似冲突，首要的是需明确劳动边界与薪酬性质。
学校应科学规划教学安排，合理区分正常教学职责与加班任务，杜绝将延长工作时间作为常态。对于确需教师加班的情形，必须依法核算加班费，并及时发放，不得以“福利”“经费困难”等理由推诿。同时，也需畅通教师申诉渠道。
教育管理者应尊重教师的职业尊严与合法权益，用制度化的激励机制激发工作积极性，而非单纯用“奉献精神”进行道德绑架。“讲3分钟课就放电影”的教学行为固不可取，如何保障教师的合法权益，也值得重视。
撰稿 / 胡欣红（教师）
编辑 / 柯锐
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